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課程是人才培養(yǎng)核心要素，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成具有“高級性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”是新時代高校課程建設(shè)的新使命與新要求。廣州大學(xué)對標(biāo)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)校改革與發(fā)展實際，探索了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改造課程內(nèi)容、提升課程深度與廣度、創(chuàng)新激勵機制、加強課程思政建設(shè)、打造高質(zhì)量課程體系的路徑與策略。

優(yōu)化頂層設(shè)計，打造“平臺+模塊”課程體系

以“前期趨同、后期分化”為原則，構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系，實施大通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育。全校統(tǒng)一設(shè)置通識教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程。相關(guān)專業(yè)打通培養(yǎng)，同一級學(xué)科或?qū)W院設(shè)置院級平臺課程。同一專業(yè)各方向的學(xué)科基礎(chǔ)課程統(tǒng)一設(shè)置，相近學(xué)科和專業(yè)之間搭建兩年左右的學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺，著力夯實“基本理論、知識、思維、技能、方法”等“五基”。實施基礎(chǔ)課程和思政課程提升計劃，出臺“強基計劃”，設(shè)置教改特區(qū)，對基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革與師資引進(jìn)給予政策傾斜。打破以系為單位封閉辦專業(yè)和開課程的傳統(tǒng)模式與思維慣性，從學(xué)科、師資、課程交叉融合等維度優(yōu)化課程設(shè)置方案，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資、課程、科研訓(xùn)練、實習(xí)實訓(xùn)等資源的跨學(xué)科專業(yè)共建共享，為學(xué)生跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程創(chuàng)造條件。增加大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、力學(xué)、電工電子等基礎(chǔ)課程的基本學(xué)時學(xué)分，提升基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求與教學(xué)質(zhì)量。同一專業(yè)的在統(tǒng)一設(shè)置平臺課程的基礎(chǔ)上，以課程模塊方式設(shè)置差異化的專業(yè)方向，為拔尖創(chuàng)新和卓越應(yīng)用人才的分類培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)并提供機制保障。

多措并舉，“雙軌制”課程體系全面建成

對標(biāo)拔尖創(chuàng)新人才和卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)的“雙軌制”課程體系已建成，為學(xué)生的分類發(fā)展、個性化成長提供了有力支撐。前者通過落實“早安排導(dǎo)師、早進(jìn)科研團(tuán)隊、早進(jìn)課題組、早進(jìn)實驗室、早出創(chuàng)新成果”等“五早”舉措，以“科教協(xié)同—高質(zhì)量研究生深造”導(dǎo)向構(gòu)建課程群，突出“基礎(chǔ)+創(chuàng)新”特色，培養(yǎng)素質(zhì)全面、基礎(chǔ)厚實、學(xué)術(shù)過硬、創(chuàng)新力強的拔尖創(chuàng)新人才。后者通過落實“實驗室實操、企業(yè)單位實習(xí)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、勞動實踐”等“五實”舉措，以“產(chǎn)教協(xié)同—高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向構(gòu)建課程群，突出“基礎(chǔ)+應(yīng)用+復(fù)合”特色，培養(yǎng)素質(zhì)全面、專業(yè)扎實、交叉復(fù)合、適應(yīng)力強、有能力特長的卓越應(yīng)用人才。近年來，學(xué)生的“三氣”（志氣、骨氣、勇氣）精神和“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造）能力提升明顯，本科生升學(xué)深造率穩(wěn)步提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春及學(xué)科競賽的成績連年取得優(yōu)異成績。